PRINCIPAL'S ASPIRATION
我是誰？我為什麼可以站在這裡？我站在這裡想做什麼？
帶著這三個叩問，持續在教育的道路上，以知識為根、以行動為橋、以反思為光，前行。
面對 AI 革命的浪潮，學校教育的角色與價值更顯重要
AI 醫生、AI 老師、無人駕駛……科技革命正在顛覆每一個行業。
然而，教育的核心任務從未改變——
培養具備思考力、感受力與行動力的完整人。
真實的人際連結、道德判斷、創造力與同理心——這正是教育必須深耕的核心土壤。
光復的孩子，在 AI 時代更需要學會 Explore、Think、Express、Empathize——探索世界、獨立思考、清晰表達、真誠關懷。
Rooted Locally, Think Globally——培養具有全球視野與在地關懷的未來公民，是光復品牌國際雙語教育的核心使命。
紮實的教育理論基礎，結合課程研究與教學實務，持續更新專業知能，以科學的態度理解教育現象。
將理念化為具體行動，在校園中推動課程改革、教師專業發展與學生多元學習，讓教育落地生根。
在知與行的循環中持續反思，發現問題、修正方向，以批判性思考深化教育實踐的意義與價值。
公共性・民主性・卓越性——三個核心向度，構成校務推動的根本座標
學校是公共的學習空間，每一扇教室的門都是敞開的。透過開放的課堂、跨校的交流與真誠的對話，讓教育成為整個社群共同守護的事業。
學校有尊重、友善、平等、信賴的「我群意識」。每一位師生的聲音都值得被聽見，每一個差異都是共同前進的資源，而非阻礙。
提供親師生精緻、適性、卓越的學習方式與機會。卓越不是比較，而是幫助每個孩子成為最好的自己，讓每位教師發揮最大的專業價值。
光復——追光・發現光・成為光。對孩子與教師，學校各有不同的意象與期許
「光復」兩字，既是學校的名字，也是我們共同的使命——
讓每個孩子在學校裡，找到屬於自己的那道光。
讓我們同心 讓我們攜手
追光的旅程，我們一起走。
以佐藤學理論為根基，在台灣校園深耕超過十五年的實踐歷程
讓每個孩子都能自主、安全地表達，不因說錯而被嘲笑。課堂是最安全的地方——這是學習的第一個前提。
教師相信每個孩子都能學習，師生之間建立真誠的信任關係。走下講台，成為孩子的學習夥伴。
差異才能創造最大的學習。課堂鼓勵「還有哪裡不同？」——讓孩子對差異感到驚嘆，而不是排斥。
師生一起學習。教師拋棄制度性全能的面具，和孩子共同探索未知，承認「我也不知道，我們一起來看看。」
學習共同體課堂的三個核心教學策略
真正的傾聽，不只聽孩子說了什麼，更要聽孩子「沒說出來」的意思——那才是教師最重要的能力。
將學生彼此的發言與想法連結起來，讓孩子感受到「你說的和他說的有關係」——建立思考的網絡。
回到全班共同對話，整合各組的探究成果，讓學習從個人延伸到社群，深化理解與意義建構。
「真正優秀的教師，不論年齡、擔任科目，都是非常安靜的。
透過輕聲細語、謹言慎行，實現高品質的教育。」
「學校內部的變革，要從課堂開始；
而課堂的變革，則要從保障每個孩子的學習權，從孩子的學習開始。」
— 許以平・〈建構共同學習的課堂風景〉・平平的教育發想
校長領導的三層次實踐框架，從自我認知到學校行動的完整路徑
校長必須先清楚自己的定位與使命，才能凝聚共識、帶領前行
在行動中不斷叩問、修正、深化，讓反思成為領導的內建機制
將知與思轉化為可見的學校行動，在每所學校留下踏實的足跡
在傳統的課堂裡，教師是「主體」，學生是「客體」——教師說，學生聽；教師問，學生答。 但在學習共同體的課堂裡，師生關係是互為主體的：每一個人， 無論是教師還是孩子，都是有自己思想、聲音、生命經驗的主體。
教師不再是知識的唯一源頭，而是學習旅程的陪伴者； 孩子不再是被動的接收者，而是主動的意義建構者。 師生在共同探索的過程中，彼此影響、彼此啟發、彼此成長。
「互為主體性」也延伸到教師之間——透過共備觀議課， 教師們不再是孤島，而是共同學習的夥伴群體； 每一個課堂，都成為整個學校學習共同體的縮影。
光復國民小學品牌國際雙語三年發展計畫——每天進步 0.01，積累改變的力量
EDUCATION PHILOSOPHY
每天改變 0.01，一年後你將成長 37.8 倍。
學校的每一個微小行動——一堂課、一次對話、一個環境改造——
都是 累積改變教育生態的力量。
光復國民小學（Kuang Fu Elementary School）以「國際雙語」為核心品牌， 在 114–116 學年度推動三年滾動修正的辦學計畫。
願景目標：Rooted Locally, Think Globally——
培養「立足在地、探索思考、清晰表達、真誠關懷」的光復學子，
打造「品味學習、精緻卓越、創新實踐」的光復教師。
系統化推動，確保每一面向都有具體可見的成果
規劃系統研習課程、培育種子教師、深化教師專業社群，讓教師成為學校品牌的核心承載者。
發展課程模組、融入 AI 學習工具、建構國際校本課程與雙語課程，讓每堂課都充滿意義與挑戰。
完善網路教室設備、建置雙語學習資源環境，積極引入外部資源，讓學習空間成為激發創意的舞台。
推動探究學習、深化學習與專題學習，讓孩子在真實情境中思考、行動、創造，發展自主學習的能力。
EDUCATION COMMUNITY
校長、教師、學生、家長與社區——
每一個人都是光復教育生命共同體的一份子。
我們共同守護這所學校，共同成就每個孩子的未來。
教育的本質是愛。相信每個孩子都有無限潛能，用溫暖與耐心陪伴孩子找到屬於自己的方向，成就每一個獨特的生命。
長期深耕自然科學教育，致力培養學生的探究精神與科學思維，引導孩子用好奇心觀察世界、用邏輯解決問題。
推動 STEAM 教育，打破學科疆界，讓科學、技術、工程、藝術與數學在真實情境中融合，培養面向未來的關鍵能力。
「北極星」是學生，是教師，是你，也是我——以部落格《北極星的課堂風景》持續記錄課堂對話、反思與實踐智慧。
創造安全、尊重、充滿活力的校園文化，讓學生在身心健全的環境中，發展認知、情意與技能的全人發展。
深化學生對在地文化的認同與理解，同時培養全球視野與數位素養，讓孩子站在台灣的土地上，迎向世界。
以教育博士（課程組）專業背景，主導學校課程計畫，引領教師發展校本課程，確保課程品質與學習成效。
定期入班觀課，以正式與非正式方式給予教師教學回饋，並透過共同備課機制提升教學品質。
善用行政資源，整合社區、家長與外部資源，建立良好的校際合作關係，擴大學校教育影響力。
具備豐富的政策參與經驗，能精準理解政策意涵，並有效轉化為學校具體行動方案。
保持學術敏感度，閱讀教育研究文獻，將理論與實務結合，以反思書寫持續記錄與深化教育思考。
以文字為媒介，在書寫中持續深化教育思考，與更廣大的教育社群分享實踐智慧
教育，是生命傳承生命的歷程；
學校，是孩子喜歡來的地方。
給每個孩子一個學習的支點，
讓他在生命中找到屬於自己的亮點。
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教育的價值，不應該只用輸贏來衡量。當學校、教師、學生都被競賽成績綁架， 誰來守護那些站在舞台外的孩子？這篇文章正面叩問台灣教育長期依賴競賽評量的文化現象。